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课程设计的模式

来源:教师招聘网  时间:2019-12-27 14:24:26

课程设计需要考虑学科、学生、社会及科技发展等因素,以下为常见的课程设计模式:

一、目标模式

根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。

典型代表人物:泰勒

该模式产生于博比特提出的“活动分析”课程设计方法,由泰勒完善,他把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤或阶段。其中,塔巴将其充实成诊断需要、形成具体的目标、选择内容、组织内容、选择学习经验(活动)、组织学习经验(活动)、评价、检查平衡性和顺序性八个阶段。

特征:

1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心,其他设计步骤都要围绕着预先制订的行为目标来进行。

2.强调目标的行为导向,要求确立明确而不含糊的外显性行为目标,否则设计出来的课程就难于达到预期的教育效果。

3。重视目标的结构性,要求按不同的层次水平将各项目标组成一个完整的体系。

4。主张目标的“价值中立”。他们认为,教育是一门科学而不是一门艺术,课程设计是一个技术问题,把价值和事实区分开来,不重视课程价值问题的研究,回避对目标进行价值判断。

优势:首先,目标模式强调明确具体的行为目标,一改以往教育目标的表述过于笼统以致难于理解和把握的状况,有助于课程标准的制订,有利于学生了解将要学习的具体内容。

其次,目标模式在某种程度上促进了教育测量与教育评价的发展,加快了标准化测验的完善进程。

局限:1.忽视课程结构的整体性,把由多种成分或多种要素组成的课程结构整体分割开来,片面强调目标的特殊性。

2.割裂了教育过程中的事实与价值,看不到教育过程是一个价值创造和意义诠释的过程,使课程设计局限于技术理性的框架之中,导致课程设计的机械性且缺乏艺术性。

3.强调目标的具体性、可预期性和行为化,只看到正式课程而忽视了潜在课程。

4.重视了训练的价值,忽视了对教育内涵的真正把握。这样,就把学校看作是工厂,压抑学生的主体性,故被称为“工学模式”。

二、过程模式

指不预先指定目标,而是详细说明内容和过程中的各种原理。即在设计中详细地说明所要学习的内容,所要采取的方法以及该活动中固有的标准。

典型代表人物:斯滕豪斯

过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后兴起的进步主义教育运动,但第一次明确提出的是英国学者斯坦豪斯。他认为设计课程不必用目标预先指定所期望达到的结果,可以从具有内在价值的知识形式中,挑选出那些足以体现该知识形式的内容,对这样的内容进行选择,不是根据它所要引起的学生行为,而是根据它在多大程度上反映该知识形式。

特征:

1。具有开放的设计思路。教学过程涉及的因素相当复杂、变动不定,课程设计不可能完全按照预定的目标来进行,需要针对具体情况不断做出调整。

2。强调教育是一个过程。教育不是达成目标的手段,不是使学生获得预定的知识技能,而在于求得其智慧的发展。

3。强调师生合作,主张发展与探究的学习,要求学生积极主动地参加到教学过程中。

4。强调教育是经验的改造,注重根据学生的实际情况,相对灵活地选择和组织课程内容。其五,注重形成性评价的实施。它强调对课程实施过程的形成性评价,通过对这一过程的详细考察、研究和分析,明确课程存在的问题以及问题的原因和性质,进而提出改进的策略。

三、自然设计模式

借鉴目标模式与过程模式两种设计模式的优点,主张在设计课程时应综合考虑不同的价值取向,重视教育情境的实际状况,强调课程设计者在设计过程中的不断深思和持续反省,要求课程设计者根据实际情况做出决策,关注课程实践中的实际进展,从而建构种符合实践需要的、实用的课程设计模式。因此,自然设计模式往往被看作是一种实用折中的课程设计模式。

(责任编辑:岳晓明)

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